“El Club de los Coleccionistas – El álbum de figuritas de la Sala”

e- Eccleston. Temas de Educación Infantil.
Año 5. Número 12. 2° Cuatrimestre de 2009.
ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DFD. Ministerio de Educación. GCBA.

“El Club de los Coleccionistas – El álbum de figuritas de la Sala”

Por Fabiola Ruiz

La experiencia que se relata ha sido desarrollada en el Instituto San Francisco “A-170” de la Ciudad de Buenos Aires, en el turno tarde donde las salas de 3, 4 y 5 años se unifican.
A modo de cierre y sistematización del trabajo en el Taller de Matemática1 se realizó la experiencia de “El álbum de figuritas de la Sala”. En dicho álbum cada nene tenía su lugar (2 nenes por página) donde figuraba su nombre con cuatro lugares para pegar las figuritas que eran fotos tomadas durante el año y que rememoraban las diferentes actividades, momentos de juego, etc.; a su vez, debajo del espacio de la figurita estaba escrito el epígrafe de referencia. En la tapa trasera se encontraba la grilla numérica de control. Ampliar lectura

La Radio en la Sala

Esta experiencia se realizó en una sala de 5 años en un jardín del barrio de Palermo de la Ciudad de Buenos Aires; en el marco del proyecto: "La Radio en la Sala".

En este proyecto se trabajó acerca de la radio, la historia, la función social, las características de la misma, la transmisión del sonido mediante un juego con "teléfonos", se hizo una visita a las instalaciones, se recorrieron los diferentes estudios de grabación, hasta presenciamos un programa radial, indagamos sobre los roles y funciones de las personas que allí trabajan, así como los instrumentos y equipos que utilizan.

Al regresar a la sala se sistematizó la información mediante fotos sacadas durante la salida, se realizó un trabajo-juego en donde se construyeron los equipos y los materiales necesarios para luego, en un juego dramático utilizarlos.

A lo largo del proyecto se escucharon diversos programas de radio para conocer las secciones que puede haber, qué tipo de noticias dan, cómo se presenta, etc, uno de ellos fue el de Luis María Pescetti; a partir de acá nos decidimos crear el nuestro.

Entre todos elegimos las secciones que se iban a pasar, algunas eran chistes, otras trabalenguas, avisos publicitarios, la música que iba a ser de cortina, las presentaciones y las despedidas de los locutores y no podía faltar ¡el estado del tiempo!. Se buscó información de cada una, chistes, colmos, publicidades y recortes del estado del tiempo en el diario. Para ello se trabajó en pequeños grupos en el cual cada uno tenía encargada una sección, seleccionaba la información y creaba el contenido, uno se encargaba de escribir lo seleccionado y para luego armar el programa final.

Se hizo una votación para elegir el nombre, distribuyeron los roles y finalmente... nos animamos a grabarlo... para ello, la profesora de música nos ayudó con la música y la profesora de Informática con las grabaciones...

Éste fue nuestro NOTICHIQUI:

Este proyecto fue realizado gracias a la colaboración de:

Maestra de la Sala: Emilse Garriguet

Prof. de Música: Mónica

Prof. de Informática:

Directora: Cristina

Idea: Fabiola Ruiz (período de Residencia en Jardín de Infantes, Prof. Normal N°1)

Asesoramiento: Inés García Díaz y Laura Rivera.

Aprender con la radio

Herramientas para una comunicación participativa

Autoras: Silvia y María Schujer
De la colección: Otras Voces y La Crujía Ediciones

Año: 2006

Es el resultado de un proceso que se realiza desde hace años con niñ@s por medio del Programa Infancia y Desarrollo, llevado adelante por la Fundación Arcor y la Fundación Antorchas.

“Hay voces que nunca emergen. Parece que no existieron: no se las escucha. Son las voces de los niños, niñas y jóvenes, que no encuentran espacio. Sus voces –igual que sus cuerpos, necesidades, conflictos y propuestas – se invisibilizan. Son silenciadas por adultos que creen tener el poder para decidir por ellos.”

Estas son las primeras palabras de las autoras, a partir de aquí nos invitan a recorrer las páginas de este interesante libro en donde nos muestran las ventajas que nos brinda el trabajo con la radio.

En los primeros capítulos se exponen las características de la radio, la historia, los códigos radiales, los diferentes agentes que intervienen en la comunicación, así como también los roles y funciones de las personas que allí trabajan: productores, locutores, periodistas y lo más importante el público oyente.

A medida que seguimos el recorrido de la historia y las características de la radio, se nos presentan diferentes propuestas que se pueden ir trabajando: encuestas sobre las radios que escuchan los chicos, las secciones que pueden haber en un programa, los efectos de sonido, la música, las noticias, las fuentes de información, y un sin fin de propuestas que nos andamian capítulo a capítulos hasta llegar a armar un “programa de radio”.

En este proceso de armado del programa radial, intervienen diversos factores que posibilitan el enriquecimiento de las habilidades de trabajo en equipo, lectura comprensiva, redacción, búsqueda (investigar) y sistematización de la información, desarrollar la capacidad crítica y creativa, expresarse sintéticamente, respetar el punto de vista de los demás, entro otras.

Finalmente: ¿Es posible aprender con la radio? ... el planteo queda abierto a pesar que estas escritoras y su equipo nos mostraron que sí se puede...

Deberes y derechos del niño: "A tener una familia" - (Parte 1)

A partir de este derecho, se comenzó a trabajar con las obras del personaje "Juanito Laguna" del Artista Plástico "Antonio Berni".

Para ello se realizó una lectura de imágenes en pequeños grupos e intercambio.

Algunas de las preguntas con las que se guió la observación fueron:

¿Alguien vio uno de estos cuadros en algún lado? ¿dónde? ¿Saben quién los hizo?

Es necesario que el o la docente retome los aportes de los chicos y en base a ellos comente algunos aspectos de la obra de Berni y su personaje "Juanito Laguna"
¿Qué sienten al ver en las obras de Berni?, ¿Cómo logra Berni transmitir el sentido de sus obras? (por el tema, los materiales, los colores)
(Derechos) Preguntas: ¿Cómo es la ropa que usa Juanito Laguna? - ¿Cómo es el lugar en dónde vive/n? (barrio y casa) - ¿Qué te parece que está/n haciendo?; ¿a qué Juegan? ¿qué necesitan ellos para sentirse seguros, felices?

Luego, se comentó brevemente la Convención de los derechos del Niño.

En la siguiente actividad se realizó un intercambio acerca de la lectura del cuadro “La familia de Juanito Laguna”, se comentó acerca de cómo está compuesta la familia de cada uno, cómo colaboran ellos, desde su lugar de niños, en su familia.

“La familia de Juanito Laguna” 1960

Se observó en la imagen los elementos que utilizó Berni. Se retomó lo dialogado (1º act. “lectura de imágenes”) acerca de las técnicas utilizadas por el artista.

Más Información:

Antonio Berni: Berni para niños - Colección Educ.ar

Acá encontrarán biografía de Antonio Berni, las obras del Artista así como recursos para docentes y juegos de memoria y rompecabezas.

Convención sobre los Derechos del Niño y del Adolescente: Leer

Deberes y derechos del niño: A tener un nombre (parte 3) - Escrito Final

Actividad correspondiente al Proyecto: "Nosotros también tenemos Derechos" Los Deberes y Derechos de los Niños

Luego de leer las anécdotas enviadas por las familias, se armó un escrito a manera de resúmen para compartirlo con las familias:

"Leyendo las anécdotas de cada uno, descubrimos que algunos nombres surgieron de la admiración de las familias hacia ciertos pintores, como el de Dante por Dante Alighieri y su obra “El infierno de Dante”; o el de Tomás por la admiración que tenía la mamá hacia la literatura teológica de Santo Tomás de Aquino.
¡Ni las actrices quedaron afuera! la familia de Melissa se inspiró en la actriz de la serie “La familia Ingalls” por los valores que poseía dicha protagonista, también la familia de Angelina, que decidió ponerle así por la admiración del papá hacia Angelina Jolie.
¡Qué trabajo el de la familia de Guadalupe, buscaron nombres con todas las letras del abecedario hasta que lo encontraron!
También descubrimos que la decisión de ponerle Ramiro fue a raíz de que es un nombre fuerte y tiene personalidad.
En algunos casos, surgieron esperando la consulta del obstetra, como el de Emma que significa: “la elegida o enviada de Dios”.
¡Y qué responsabilidad la del hermano de Agustina Sol Pailos! él decidió ese nombre y la mamá le agregó Sol porque es un sol.
Cada anécdota que leíamos nos sorprendía más y más, nos encontramos con la familia de Sebastián que respetó su identidad y decidió dejarle el nombre que él traía. Algunos nombres surgieron porque les gustaba mucho a sus familias y así nació el de Matías Lamas, Nahuel que le agregaron Lucas para que acompañe al primero, el de Matías Prada, el de Milton y también el de Lucas que lo reservaron exclusivamente para él, o en el caso de Félix que era el nombre que su papá quería para él mismo.
También el de Uriel, le gustó a la mamá y Uri orgulloso nos cuenta que ahora se llama Uriel Tomás Gomez Toledo, Toledo es el nuevo apellido que le dio su papá hace pocos días.
Pero, ¡qué contenta se pondría la bisabuela de Josefina si supiese que su nieta se llama como ella! Y ¡qué orgullosos deben de estar los tíos de Walter Omar y de Juan al saber que sus sobrinos se llaman como ellos por el cariño que le tienen los hermanos; o la amiga especial de la familia de Sofía, que le pusieron así por ella.
Algunos fueron elegidos porque despiertan dulzura, como el de Franco y el de Manuela que también significa: “...estoy en presencia de Dios”; otros como el de Oriana que les gustó a los papás porque significa “de oro” y ella es lo más valioso para ellos.
¡Qué nerviosos deben de haber estado los papás de Laila Abigail que decidieron sus nombres unos momentos antes que nazca!

Y así, día a día fuimos conociendo cada anécdota y descubrimos que nos pueden llamar por nuestros apodos que nos fueron puestos con mucho amor y cariño: Sebis, Colochini o Rulitos, Lupe o Negrita Linda, Meli o Meluca, Polly, Matu o Matute, Tomy o Tomito, Franki, Pipi o Amor, bebé que ahora es Capullito, Apu, Bocha, Ori u Orita, Pelado o Hijo, AGUSTÍN o agus, mati, estefi, Pupi, Mamu o Puchuna,...

... Pero lo más importante es que tenemos un nombre que nuestras familias pensaron para cada uno de nosotros y que nos hace: únicos y auténticos. "

Los chicos de JARDÍN y pre-escolar
- TURNO TARDE - 2007

Deberes y derechos del niño: A tener un nombre (parte 2) - Anécdotas

Actividad correspondiente al Proyecto: "Nosotros también tenemos Derechos" Los Deberes y Derechos de los Niños

Luego de intercambiar con los chicos acerca de lo importante que es tener un nombre, se les pidió a las familias que envíen alguna anécdota en relación al nombre de cada uno de los chicos. Por ejemplo: por qué decidieron ponerle ese nombre, a quién se le ocurrió, cómo se les ocurrió, si tenían algún apodo o no, etc.

A medida que las familias enviaban sus anécdotas las fuimos leyendo, cada uno se dibujó y escribió su nombre como sabía.

Estas fueron nuestras anécdotas...

Deberes y derechos del niño: A tener un nombre (parte 1)

Actividad correspondiente al Proyecto: "Nosotros también tenemos Derechos" Los Deberes y Derechos de los Niños


Se compartió la narración de la Poesía:

"Preguntas"

¿Quién le puso
el nombre
a la Luna?

¿Habrá sido la laguna,
que de tanto verla
por la noche
decidió llamarla Luna?

¿Quién le puso
el nombre al elefante?

¿Habrá sido el vigilante,
un día que se paseaba
muy campante?

¿Quién le puso el nombre
a las rosas?

¿Quién
le pone el nombre
a las cosas?

Yo lo pienso todos los días.

¿Habrá un señor
que se llame Ponenombres
que saca los nombres
de la Nombrería?

¿O la arena sola
decidió llamarse arena
y el mar solo
decidió llamarse mar?

¿Cómo será?
(Menos mal que a mí
me puso el nombre
mi mamá).

Mirta Goldberg. ¿Quién le puso el nombre a la Luna? Cántaro. 2005

Efemérides... ¿qué dicen los especialistas?

"Las fiestas patrias en las escuelas argentinas remiten a encuentros comunitarios y a tradiciones construidas por laescuela normalista y moderna para la consolidación de los nuevos estados nacionales formados en el siglo XIX.
En la actualidad los festejos en la escuela buscan a veces, construir un “nosotros argentino y plural” recuperando laalegría de celebrarnos, no ya como extranjeros venidos a tierras lejanas, sino como habitantes de una comunidadque se hace más nuestra a medida que decidimos ser parte de una tierra que es la de nuestros padres, nuestroshijos y nietos y la de las comunidades de los pueblos originarios."

Así comienza el tema del Mes: Efermérides en la Escuela Infantil: ¿Sólo disfraces y pregones?. Aquí las especialistas: Beatriz Goris, Cecilia Bernardi, Laura Grisovsky, Lila Ferro y Claudia Soto, nos presentan su punto de vista en la sección Dilemas de Infancia en Red.

Ver tema completo

Proyecto de Los Derechos del Niño - Presentación -

“Nosotros También Tenemos Derechos”
Los derechos y deberes de los niños

El proyecto se realizó en una sala integrada por nenes y nenas de 3, 4 y 5 años. A lo largo de todo el año se fueron trabajando uno a uno los derechos de los niños junto con los deberes.
Si bien el proyecto tenía su eje en la participación activa en la vida pública y la preparación para el ejercicio de su ciudadanía, también tuvo un lugar muy importante la “plástica”; se trabajó con el artista plástico “Antonio Berni” y sus obras de “Juanito Laguna” tomando la técnica mixta (Collage y pintura).
Para alcanzar esta técnica “mixta” se comenzó trabajando a lo largo de todo el año el collage y en paralelo los chicos fueron trabajando con témperas en diferentes soportes y planos. Luego hacia fin de año, llegando al “derecho a la libre expresión” comenzaron a combinar ambas técnicas obteniendo como resultado obras muy interesantes de “pequeños artistas”.

Los derechos que se trabajaron fueron los siguientes:

1. A tener un nombre.
2. A tener una familia.
3. A tener una vivienda.
4. A no ser discriminados.
5. A jugar y a descansar.
6. A recibir educación.
7. A no ser explotados, maltratados y que nadie haga con nuestro cuerpo cosas que no queremos.
8. A expresarnos libremente.
9. A crecer y a vivir felices y en libertad.

A medida que se iban presentando los diferentes derechos, junto con los mismos niños y niñas se fueron armando y estableciendo -con sus propias palabras- los deberes correspondientes a cada uno.
A lo largo de todo el proyecto se trabajó con la historia de los niños y de sus familias, como así también se realizó una jornada para pintar con las familias y los chicos los “Cuadros de los Derechos de los Niños”.
En los post siguientes se presentará cómo se fue trabajando cada uno de los derechos y deberes de los niños.

El álbum de figuritas de la Sala. Parte 2: Inauguración

Una vez preparados todos los materiales se llevó a cabo la inauguración. Para ello se invitó a las familias de los chicos.
Antes de ingresar al "Club" las familias debían armarse las credenciales de "Invitados Especiales":




Luego se procedió al intercambio. Cada chico tenía $4.- Con ese dinero debía comprar el álbum y las figuritas que le alcancen:

Cuando compraban se sentaban alrededor de las mesas y allí cada uno comenzó a completar el álbum compañados por las familias:








Al finalizar, los álbumes y figuritas quedaron guardados en la sala para continuar comprando y pegando figuritas.

El álbum de figuritas de la Sala. Parte 1: "Armando el Club de los Coleccionistas"

Con la propuesta del álbum de figuritas de la sala se armó "El club de los Coleccionistas". Para ello junto con los chicos se armaron los materiales para la inauguración del "Club".

Se pintaron los carteles con el nombre del club y de los precios:

Se armó la caja registradora:

Y las credenciales de socios:

El álbum de figuritas de la Sala

La introducción de este material se realizará a manera de cierre del trabajo realizado durante el año y con el fin de continuar con lo ya realizado en relación al álbum de figuritas (ver imágenes).
A diferencia de la implementación anterior, esta vez los niños para obtener los paquetes deberán intercambiarlos por "dinero". Para ello se llevarán a cabo diferentes roles: algunos "compran", otros "venden" figuritas.
Los paquetes con figuritas ya estarán armados exclusivamente para cada nene: cada uno contendrá el nombre del mismo y la cantidad de figuritas que contiene (un solo sobre tendrá 2 y será “regalado” en la primer compra).
Los valores de los sobres de figuritas serán:
4 figuritas: $1
8 figuritas: $2
12 figuritas: $3
En cada actividad se repartirán a los niños: $4 en cambio de $1 y $2, cada uno podrá comprar las figuritas que le alcancen con ese dinero.
Debido a que todos los niños ya han trabajado con el “álbum de figuritas”, la actividad se desarrollará en grupo total dos o tres veces por semana. En Las primeras implementaciones la docente será la encargada de “vender” las figuritas con el objetivo de andamiar a los niños al momento de la compra; luego de algunas implementaciones el rol de “vendedor” lo realizarán dos nenes o nenas de la sala que se irán alternando.
Luego de cada propuesta, se hará un recuento de cuántas figuritas pegaron o cuántas le falta a cada uno para completar el álbum, cuántos paquetes de figuritas pudieron comprar con la plata, si les sobró o no plata, se les preguntará cómo sabían para cuántos paquetes de figuritas le alcanzaba la plata, entre otras cosas que se puedan observar a lo largo de la actividad.